написать письмо
на главную
Департамент культуры города Москвы
Образовательная программа по изучению английского языка в детском творческом объединении "Шаг за шагом"
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебный процесс осуществляется в соответствии с педагогическими, психологическими нормами и учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей.
Программа обучения английскому языку рассчитана на 6 лет. Продолжительность одного занятия на первом году обучения 1 час два раза в неделю, начиная со второго года обучения учебная нагрузка составляет 3 часа в неделю.
Численность детей в группе не должна превышать 8-10 человек, так как обучение иностранному языку возможно только при условии индивидуального подхода и постоянного проговаривания каждым учащимся лексического и фонетического материала.
Реализация данной программы помогает детям адаптироваться в современной жизни посредством тех навыков и умений, которые он приобретает на занятиях английским языком, способствует формированию позитивной социализации.
Изучение английского языка по данной программе способствует также развитию:
  • коммуникабельности (через возможность конструктивного общения со сверстниками, выработки норм поведения в обществе, воспитание навыков взаимодействия);
  • произвольности внимания;
  • общему развитию речемыслительных способностей, так как с познанием второго языка ребенок начинает глубже осознавать возможности и особенности родного языка.
Здесь уместно привести высказывание Л. В. Щербы, который отмечал:
«Только когда появляется термин для сравнения (слово на иностранном языке), начинает делаться возможным освобождение мысли от плена слов, только тогда мы начинаем понимать мысль как таковую». В том числе, знание языка подразумевает возможность работать в любой стране, выполняя например, Монтажные и демонтажные работы домов в Гатчине.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ

Занятия английским языком рассматриваются автором как часть общего развития личности ребенка, его сенсорного, эмоционального и интеллектуального воспитания.
Методика обучения строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, лингвистических и психических способностей школьников и направлена на обогащение личностного развития ребенка, на реализацию потенциальных возможностей, присущих ему в определенный возрастной период.
Лингвистические способности, как и всякие другие, развиваются только в соответствующей деятельности, и это во многом зависит от организации этой деятельности, т.е. методического подхода к обучению.
Например, дети младшего и среднего школьного возраста имеют хорошую память, развитый речевой слух, они коммуникабельны, стремятся к активному познанию мира. Кроме того, обучение в школе способствует развитию грамматического чутья.
По мере развития детей изменяется их восприимчивость к языку. Для детей старшего школьного возраста характерно четко сформированная мотивация к сознательному подходу к изучению иностранного языка. Кроме того, старшие школьники хорошо владеют письмом и чтением, что позволяет им более эффективно обучаться иностранному языку.
Помимо возрастных особенностей, важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, свойственные каждому черты характера и темперамента (застенчивому ребенку труднее общаться – вступать в диалог, чем раскованному). Кроме того, у разных детей преобладает разный вид памяти – зрительная или слуховая, или ассоциативная. Поэтому методы обучения предусматривают дифференцированный подход, включая выбор разных видов наглядности, дидактических игр, типов упражнений.
Для этого на занятии используется разнообразный дидактический материал: наглядные пособия (картинки, схемы, игрушки), настольно- печатные игры, аудио- и видеоматериалы. Помимо этого, каждое занятие насыщено музыкально-песенным материалом, поскольку ритм и мелодия способствую запоминанию, придавая любой фразе ритмическое и музыкальное окрашивание.
Важной частью работы является использование специальных курсов, издаваемых в Оксфорде для маленьких иностранцев, изучающих английский язык. Эти курсы включают учебник для ученика, рабочую тетрадь, аудиокассету и книгу для учителя, часто сопровождаются видеокассетой.
Обучение говорению не сводится к заучиванию отдельных фраз, слов, стихов. Невозможно дать ребенку набор готовых фраз на все случаи жизни, путем имитации и воспроизведения отдельных речевых образцов. Обучаясь по программе, ребенок учится строить высказывания, используя известные модели, но в зависимости от ситуации, т.е. коммуникативной потребности.
В предлагаемой программе тематика и проблематика общения ориентирована на реальные интересы и потребности современных детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.
Для того чтобы психологически оправдать и сделать привлекательным простое повторение отдельных слов и речевых образцов, в каждое занятие вводятся игровые ситуации.
«Обучающая игра – это ориентированная на зону ближайшего развития игра, совмещающая педагогическую цель с привлекательным для ребенка мотивом деятельности» (Шолпо, 2001). Поэтому обучающая игра является в данной программе одним из наиболее эффективных приемов обучения детей младшего и среднего школьного возраста.
Специфика методических приемов программы для старших школьников зависит от возрастных и индивидуальных особенностей, лингвистических и психологических способностей подростков.
Методика обучения направлена на:
  • формирование и развитие лингвистической коммуникативной компетенции, необходимой для общения с зарубежными сверстниками;
  • культуроведческое обогащение детей по принципу расширяющегося круга культур (родной страны и англоговорящих стран);
  • формирование у учащихся толерантности, культуры межнационального общения.
Методической доминантой этой части программы является:
  • переход к аудированию аутентичной английской речи;
  • выполнение детьми познавательно-поисковых заданий, используя полученные ранее знания;
  • создание сложных творческих индивидуальных и коллективных заданий.
Важную роль на занятиях играет использование текстов, аудиозаписей в исполнении носителей языка, кинофильмов – всего того, что способствует погружению в быт и культуру изучаемого языка.
Наиболее важная работа на этом этапе обучения – самостоятельная творческая работа с текстом, когда каждый обучающийся получает возможность совершенно свободно и творчески подойти к переводу или составлению определенной темы. В процессе выполнения разнообразных заданий учащимся приходится демонстрировать поведенческие, речевые и другие навыки и умения.
Оптимизация процесса освоения учебного материала и активизация деятельности учащихся предполагает свободу выбора. Детям предоставляется возможность свободно выбирать не только виды и способы деятельности, но и партнеров по выполнению заданий, основываясь в своем выборе на взаимной симпатии, деловых и творческих качествах друг друга.
Наряду с традиционными приемами используются и другие формы обучения, способствующие повышению эмоционального настроя, адекватной самооценке и совершенствованию знаний и умений:
  • организация и проведение праздников с участием семьи (как национальные, так и посвященные традициям изучаемых стран);
  • создание театрализованных представлений;
  • участие в лингвистических конкурсах, фестивалях.
Участие детей в конкурсах и фестивалях детского творчества является одной из результативных форм занятий. Конкурсы внутри коллектива предполагают участие всех желающих, вне зависимости от их успеваемости. В конкурсах городского уровня участвует группа детей переменного состава разных лет обучения.
При выборе форм и методов работы с обучаемыми учитывается личный опыт педагога и рекомендации специалистов, занимающихся вопросами обучения детей иностранному (английскому) языку.
Специфическая особенность занятий – это соединение их эмоциональной и познавательной составляющих. Занятия проводятся в соответствии с планом и программой, но структура занятия может быть подвижной и изменяться в соответствии с ситуацией конкретного момента. Педагог всегда готов отреагировать на интересную инициативу детей, обсудить с ними недавние события, помочь определить личную позицию в отношении к определенным событиям или ситуациям.
Кроме того, учитывается и большое значение придается существующей семейной ситуации, от которой во многом зависит востребованность языковых навыков и умений, активность ребенка на занятии и выполнение им домашних заданий. Поэтому, одним из важнейших аспектов является работа с родителями, направленная на установление партнерских взаимоотношений с семьей. Тогда родители становятся не просто контролерами, но активными участниками уроков и всех мероприятий.
Адрес ДШИ "Центр":109117, г.Москва, Волгоградский проспект, д.109, корп.6
© 2006-2017, ДШИ "Центр"
тел.: 919-31-21, 919-36-63 тел./факс: 919-32-33